LA RADIO

Hola amig@s, cuanto tiempo sin escribir...han pasado muchas cosas desde entonces, pero lo más importante de todo lo que ha pasado hasta ahora es: ¡que voy a ser mamá por tercera vez. 👶!

Después de tanto tiempo sin contaros nada, hoy vuelvo para hablaros de un proyecto muy bonito e interesante que hemos llevado a cabo en la asignatura Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación mis compañeras de grupo y yo: RADIOAVENTURA, nuestro proyecto de radio escolar. 

Con esta tarea se pretendía:

- Llevar a cabo actividades didácticas innovadoras.

- Trabajar las competencias clave.

- Ayudar a mejorar la comunicación dentro y fuera de la escuela: padres, madres y comunidad local.

- Incluir a todos los miembros de la comunidad educativa y muy especialmente al alumnado.

                                       

Se nos pidió que elaborásemos un proyecto de radio escolar: un programa piloto corto de entre cinco y diez minutos que presentase la nueva radio en la escuela. Para poder realizar el programa, el primer paso fue la investigación tanto a cerca de radios escolares como sobre la temática a tratar en el primer programa. Lo siguiente fue crear el proyecto que desde mi punto de vista fue lo más costoso. Pienso que fue así porque comenzar siempre cuesta, es como si no pudieses "arrancar", además después de escribir un primer borrador, no terminaba de gustarnos y la modificamos por completo.
En esta parte del proyecto redactamos el primer programa y pensamos ideas para los siguientes programas.

A continuación teníamos que diseñar una web, crear una escaleta, grabar el programa, editarlo y presentarlo en la web, realizar una evaluación conjunta y por último lo que estoy haciendo justo ahora, reflexionar en el blog. Evidentemente, todo lo que os acabo de comentar lo voy a desglosar y explicar más detalladamente.

Empecemos como dice la canción: "...pasito a pasito..."

El primer paso fue la formación de grupos y reparto de roles. Cada una de mis compañeras eligió el rol que quiso, María era técnico de sonido, Andrea y María del Mar fueron webmaster, Ana Belén eligió ser investigadora jefe y yo fui la productora jefe. Y todas nosotras seríamos locutoras.


El siguiente paso era la investigación coordinada por el investigador/a jefe. Esta parte tenía dos objetivos: el primer objetivo era aprender qué es una radio escolar y qué posibilidades tiene. Para ello buscamos información en Internet tanto en blogs, webs como en Youtube. También podíamos buscar en revistas o artículos de educación, pero como encontramos suficiente información en la red no utilizamos esa vía.
Se nos propuso preguntar a alguien con experiencia y visitar páginas web de radios escolares; el segundo objetivo era elegir la temática del primer programa de radio basado en algún área de conocimiento de educación primaria. Para ello se nos aconsejó que nos basáramos en nuestros gustos intentando llegar a un acuerdo grupal bajo la mediación del coordinador/a. También se nos propuso que revisásemos las materias que ya habíamos dado en la carrera ya que de ahí podían surgir muchas ideas.

A continuación se debía elaborar el primer borrador del proyecto de la radio coordinado por el productor. En este primer borrador decidimos el nombre de la radio, que como ya he comentado anteriormente fue RADIOAVENTURA; los objetivos que se perseguían con el proyecto tanto para el aprendizaje de los alumnos como para la escuela en general.

 Estos objetivos eran:

1. Motivar a nuestros alumnos y alumnas trabajando competencias básicas como la expresión y comprensión oral y escrita, además crear artefactos con la ayuda del profesor de manera individual y grupal, con la intención de incrementar la autoestima.

2. Mejorar la relación entre las diferentes disciplinas, y favorecer el conocimiento del entorno.

3. Conseguir la implicación de las familias que pueden aportar sus ideas y disfrutar escuchando a sus hijos.

4. Promover la educación en valores y la integración en nuestro centro de diferentes culturas.

Además del nombre de la radio y de los objetivos, también en este tercer paso se debía realizar la propuesta de programación redactando solo lo que se pensaba hacer en cada programa: las secciones que tendría la radio, si tendría una o varias temáticas, cuál sería la temática que se desarrollaría en el primer programa, en los siguientes, quien participaría en la radio, etc.

                                                                  
Nuestra propuesta fue crear un programa con dos secciones, la entrevista y saber y acertar. En el primer programa se entrevistaron a unas niñas españolas cuyos padres procedían de diversos países (Colombia, Rumanía, China y Marruecos), cada una de ellas nos contó tradiciones de sus países, tanto de alimentación como de fiestas que se celebran allí. En la sección de saber y acertar se plantearon 3 acertijos para que quien quisiera intentara resolverlos antes del próximo programa.

En el segundo programa se celebró la jornada de deporte escolar y por ese motivo en la sección de la entrevista los invitados eran los participantes en la jornada de atletismo del sábado 4.
En el tercer programa titulado se buscan valientes se entrevistó a El Langui y en el cuarto programa se entrevistó a niños y maestros.

El siguiente paso (cuarto) consistía en la elaboración de la web, que estaba coordinada por la webmaster. En la web colgamos el programa piloto con su escaleta.
Para realizar la web utilizamos Wix, aunque también podíamos haber utilizado cualquier servicio de Internet que permitiese crear un sitio web gratuitamente.
A continuación decoramos la web, diseñamos y organizamos las pestañas necesarias del sitio web: nombre de la radio, miembros del grupo, explicación del proyecto, objetivos de la radio, el programa piloto, la escaleta del programa... Se nos daba la opción de colgar fotos del making off, añadir el formulario de contacto y un listado de webgrafía para consultar.
Os dejo un tutorial de Wix que podréis encontrar junto con otros más en YouTube.

Lo siguiente fue preparar la escaleta, para ello escuchamos varios programas de radio escolar y decidimos qué partes tendría nuestro programa piloto (aunque esto ya lo he explicado en el paso anterior en el que realizamos la web). La escaleta la realizamos sobre el programa piloto. Se trataba de un "programa cero", de 5 a 10 minutos de duración donde por una parte se presentaba la programación de la emisora (las secciones y temáticas) y los participantes en el programa; por otra parte desarrollamos una actividad radiofónica relacionada con algún área de conocimiento de educación primaria.
Realizamos la escaleta detallada del programa, que para quien no lo sepa es el desarrollo paso a paso de lo que se va a contar en la radio, música que se va a poner, etc (si queréis verla más adelante compartiré con vosotr@s nuestra página web donde podréis encontrarla). Y por último buscamos los elementos necesarios: la música, efectos de sonido...y preparamos la grabación. Todo esto sin olvidar que teníamos totalmente prohibido música con todos los derechos reservados, sólo podíamos utilizar música libre.

El siguiente paso consistía en la grabación del programa piloto, coordinada por la técnico pero en la que intervenían todos los locutores. La duración máxima oscilaba entre cinco y diez minutos.
El programa piloto, como podréis comprobar cuando lo escuchéis, consistía en la presentación del proyecto de la radio con ideas y ejemplos de varios "microprogramas" cortos (noticias, magazine, entrevista, etc.). Como ya os he contado más arriba, nuestro programa constaba de entrevistas y concursos, pero cada grupo podía elegir el tipo de programa que más se adecuase a su estilo.
Desarrollamos la idea radiofónica breve en la que se trabajaba un aspecto educativo de un área concreta de primaria, la nuestra fue la educación para la diversidad en el primer programa y el bullying en el siguiente.

Se nos recomendó utilizar las herramientas de grabación y edición de audio Speaker, Audacity, Sountrap. Nosotras nos decidimos Audacity para la edición y Soundtrap para grabar el jingle.
Os dejo dos tutoriales, uno de Audacity y otro de Soundtrap (este está en inglés, pero supongo que no tendréis ningún problema en entender los pasos ya que es una herramienta muy intuitiva).

                                          

Por si alguien no sabe lo que es un jingle aquí le dejo la definición de mi querida amiga Wikipedia:

"Un jingle es un tema musical cantado o canción breve utilizada con fines publicitarios. Puede ser melódico o cualquier otro género musical; de modo que se consigue que la marca sea fácilmente recordada por las personas. Para que el Jingle sea más efectivo, también se incluye un eslogan de la marca o se repite una frase. El jingle suele tener una duración entre 30 a 60 segundos. Los más importantes son:
- Jingle de programa. Usado para identificar un determinado programa.
- Jingle ID. Es un documento de identidad y sirve para identificar la emisora.

La eficacia de un jingle es esencial porque tiene que imprimirse en la memoria de quien lo escucha. Por esa razón tiene que ser claro, corto y fácilmente identificable para poderse distinguir pronto.
Muchas veces se utilizan canciones preexistentes para lograr atraer al público. Otras veces es sólo un eslogan musical, una frase corta en una unidad formal menor...Al mismo tiempo los jingles son importantes porque son parte de la construcción del formato radiofónico: también sintetizan el estilo y el alma de la emisora. Por todas estas razones, la creación de los jingles es confiada a profesionales y es fruto de estrategias de mercado y creativas distintas".


Una vez grabado nuestro programa, el siguiente paso era subirlo a la página web, que creo que ya ha llegado la hora de compartir con vosotr@s: https://mariatguerrerogarc.wixsite.com/radioaventura. En ella podéis encontrar todo lo comentado hasta ahora, aunque he de decir que el programa que escucharéis no es el primero que grabamos, ni siquiera el segundo...y ahora sabréis por qué.

El paso 8 consistía en una evaluación conjunta. Algunos de nuestros proyectos y webs fueron evaluados por nuestros compañeros y compañeras en la clase a través de una rúbrica. Era una evaluación voluntaria y no tenía ninguna repercusión en la nota, pero daba la opción a mejorar la práctica antes de cerrarla. El caso es, que en esta evaluación nuestros compañeros lo único que vieron un poco mejorable fue el sonido de la grabación del programa, y es que debido a la utilización de un micrófono durante la grabación se escuchaba demasiado eco. Por esa razón decidimos volver a grabar, y en mi opinión creo que hicimos bien, porque ahora se escucha mejor el sonido, es cierto que se puede mejorar, pero hemos grabado cuatro veces, somos un equipo, y no podemos obligar al resto de compañeras a volver a grabar. Así que, aunque es mejorable, no ha quedado tan mal y por supuesto, ha quedado mejor que la primera vez.



 Espero que os guste.


Ahora toca reflexionar...

He de confesar que la primera vez que escuché en clase que teníamos que realizar el proyecto de la radio y la página web, pensé: "la que se nos viene encima". Parecía algo muy complicado, que nos costaría mucho tiempo y trabajo.
Es verdad que hemos tenido que dedicar tiempo, pero visto desde el resultado final y con la perspectiva que siempre proporciona el tiempo: ha valido la pena.
Una de las cosas que más me ha gustado de este trabajo, es que me atrevo a decir que por primera vez en mucho tiempo, he sentido que en ocasiones vale la pena trabajar en grupo. Escribo esto por lo siguiente: Cuando trabajas con un compañero/a (por parejas) es como un contrato y parece que los dos trabajan por igual, y si no es así hay un refrán que dice "hoy por ti, mañana por mí", es decir, tu trabajas más en este trabajo porque se te da mejor o porque te gusta más o porque en este momento preciso tienes más tiempo, y yo trabajo más en el próximo trabajo por las mismas razones. Pero cuando los grupos son más grandes, es más difícil que el trabajo esté repartido en partes iguales, y a veces se tiene la sensación de que unos trabajan más que otros.
En concreto en este proyecto, he agradecido trabajar en grupo, porque hay áreas en las que creo que pierdo más tiempo yo investigando que si alguien me explica lo que tengo que hacer. No niego que investigando se aprende mucho, eso lo tengo claro, pero a estas alturas de curso no me puedo permitir perder ni siquiera un minuto. Por eso, pienso que me ha venido bien que mis compañeras fueran más "hábiles" en algunas de las tareas como por ejemplo en el manejo de Audacity y que cada una haya aportado su granito de arena a este proyecto que de no haber sido así hubiese absorbido más tiempo del que disponemos.
Para concluir, estoy segura de que hemos aprendido mucho con este proyecto, hemos desarrollado nuestra parte creativa, hemos aprendido a utilizar herramientas de sonido, hemos grabado un jingle, hemos pasado tiempo juntas grabando y volviendo a grabar hasta que ha salido bien...pero lo mejor de todo ha sido que lo hemos pasado genial, ha sido muy divertido por lo que solo me queda decir que ha valido la pena.

Gracias a Maria Angeles, nuestra profesora, por proponernos esta actividad.



Aunque aquí termina mi reflexión, he escrito otra entrada sobre la radio para no aburriros, y para que no quedase esta tan larga, así que aunque mis pensamientos ya están aquí plasmados, en la próxima entrada tendréis un poco más de información.

Os dejo una frase que he leído hoy y me ha gustado mucho: "Las cosas no se ven como son. Las vemos como somos".

SEGUIMOS CON LA FÁBULA.

Hola mis querid@s amig@s. Aunque el tema de la fábula comenzó en el puente de este mes de diciembre en mi entrada anterior titulada: La fábula y sus autores, estas dos últimas semanas han sido frenéticas en cuanto a trabajo y obligaciones, por lo que la continuación del tema he tenido que posponerla hasta hoy 23 de Diciembre (día previo a  mi cumpleaños). 

Hoy me quedan bastantes "cositas" que comentaros, así que comenzaré por las herramientas que podemos encontrar en la red para crear un bonito libro de cuentos online.

Nuestra profesora nos ha hablado sobre Storybird,Storyjumper y Tikatok:

Storybird es una vistosa herramienta 2.0 que sirve para crear cuentos e historias online y compartirlas en la red. Ofrece gran variedad de imágenes clasificadas por categorías y la posibilidad de construir las historias de forma colaborativa. Se trata de una herramienta muy adecuada para trabajar la escritura, la lectura y la creatividad de los más pequeños. Los cuentos o historias creados con Storybird pueden ser privados o compartidos en la red.

Se puede utilizar para inventar cuentos según diferentes temáticas relacionadas con los contenidos del curso, escribir historias relacionadas con personajes a modo de biografías, inventar cuentos sobre temas transversales: amistad, cuidado del medio ambiente, justicia, igualdad, etc.
También se puede utilizar para elaborar pequeños cuentos en inglés o francés para trabajar el idioma, libros de vocabulario, libros sobre animales, plantas...y además para ilustrar poemas, fragmentos de obras literarias, cuentos conocidos, etc.

Con este vídeo podéis aprender más cosas sobre esta maravillosa herramienta. Y en el siguiente enlace encontraréis más información al respecto.

Nuestra profesora también nos enlazó algunos ejemplos de cuentos realizados con Storybird.

Otra herramienta que podemos utilizar es Storyjumper:

En siguiente enlace he leído que "Storyjumper es una herramienta para desarrollar la escritura de historias y la creatividad, además de ser un lugar para publicar nuestros relatos o los de nuestros alumnos. Permite a cualquiera crear y publicar un libro infantil ya sea en línea o en tapa dura, en cuyo caso habría que realizar un pago previo.

Aunque esta herramienta está en inglés, se pueden crear con facilidad libros digitales después de registrarnos. Sus principales características son las siguientes:

- Permite que cualquier historia se convierta a un formato de tipo flash mediante una serie de pasos guiados, aportando tanto las imágenes como algunas herramientas de texto. También incluye un conjunto de plantillas para crear las primeras páginas de la historia.

- Es posible subir otras imágenes desde el ordenador y retocarlas.

- Se puede orientar al mundo educativo y al profesorado porque se puede registrar el aula para lo que dispone de una guía online para favorecer la creatividad infantil.

- Algunas de sus obras son públicas, de libre uso. Así que podremos modificarlas según nuestras necesidades y guardarlas como si fuera un libro totalmente nuevo".

Aquí os dejo un vídeo tutorial acerca de Storyjumper, pero como ya sabéis podéis encontrar miles en Youtube.

Para acabar de comentar algunas de las muchas herramientas que podemos encontrar en la red solo me queda contaros un poquito sobre Tikatok.

Se trata de una herramienta online para crear cuentos infantiles. Se pueden crear cuentos digitales partiendo de nuestros propios textos e imágenes o bien elaborarlos con la ayuda que nos ofrece. Se pueden también elaborar historias en la versión gratuita, pero para registrarse es necesario el pago de una cuota anual.

Con este vídeo podremos aprender más cosas acerca de Tikatok, espero que os sea útil:

Además de estás herramientas, navegando por la red he encontrado varias herramientas más:

Milcuentos se puede utilizar para la representación teatral de cuentos y grabación en vídeo; CreAPPcuentos:

                             

En el siguiente blog encontraréis cinco herramientas más para crear libros digitales. Está claro, que hoy en día el que no hace es porque no quiere, ya que por herramientas no será y además todas tienen en común que son muy fáciles de utlizar.

Y bien, después de esta breve revisión sobre algunas de las herramientas útiles para la creación de libros digitales voy a compartir con vosotr@s el libro digital que hemos creado mi compañera Ana Belén (de la que os he hablado varias veces) y yo.  Para crear este libro hemos utilizado la herramienta comentada anteriormente llamada Storyjumper, y nos hemos basado en las fábulas de Jean de la Fontaine tituladas: El león y el ratón y la Libre y la tortuga. También hemos seguido las pautas que se nos han recomendado en clase para la creación del libro. Estas pautas eran las siguientes:

1. Portada del cuento: con título representativo del contenido, algún dibujo o detalle y los nombres de los autores.

2. Fábulas: Unas 2-3 fábulas máximo en función de la extensión de cada una, correspondientes a uno de los autores estudiados en el punto anterior. Pueden ser ligeramente modificadas y adaptadas pero sin perder la esencia o la moraleja del autor. La moraleja debe quedar destacada al final de cada fábula. (En cada página además de texto debíamos añadir ilustraciones).

3. Ficha o guía didáctica final en la que apareciese de forma escueta: una breve definición de "fábula" y "moraleja", un par de líneas sobre la biografía del fabulista elegido, qué contenidos propios de la materia de lengua y literatura se trabajan en con esta actividad y algunas palabras de vocabulario que salgan en el libro, con su definición y/o su traducción a otros idiomas.

La portada del libro y uno de los dibujos interiores, fueron dibujados por Pau López Ruiz, el hijo de mi querida amiga Ana Belén. Y ahora sólo me queda compartir con vosotr@s el libro que creamos, espero que os guste.

Bueno, recapitulemos.

Con esta entrada y la entrada anterior he aprendido que una fábula es una pequeña historia donde los personajes son personificaciones de animales, plantas u objetos que actúan como nosotros los humanos. Estos cuentos tienen una enseñanza o moraleja que se explica al final de las fábulas.

También he aprendido que hay muchos fabulistas famosos, aunque nosotr@s nos hemos centrado en: Esopo, Fedro, Jean de la Fontaine, Iriarte y Samaniego. He aprendido un poquito a cerca de sus vidas 

y curiosidades como "enfados entre algunos de ellos" y también sobre sus obras.

Además hemos sido capaces de crear un libro de fábulas utilizando una de las herramientas citadas anteriomente.

Desde mi punto de vista la fábula ofrece un sinfín de posibilidades para trabajar en el área de la lengua y la literatura.

En el DOGV, concretamente en el que regula el Currículum de la lengua Castellana y la Literatura podemos encontrar (en valenciano) lo siguiente:

"La estructuración del pensamiento del ser humano y, en consecuencia, la construcción del conocimiento, se realiza a través del lenguaje, por tanto, la capacidad de comprender y de expresarse resulta necesaria en cualquier proceso de aprendizaje. Ambas capacidades se articulan en los procesos de comprensión, expresión e interacción social, por una parte, y de comprensión, expresión e interacción escrita por la otra. El objetivo principal de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, por una parte, ha de aportarle herramientas y conocimientos necesarios para moverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida académica, familiar y social propia de su edad, y por otra parte, ha de servirle como base para la consolidación de la competencia comunicativa necesaria en todos los ámbitos de la vida adulta y propia de estudios superiores. Por eso, se ha de facilitar el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar, de manera integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la práctica en la comprensión y la expresión de distintas clases de textos y de la reflexión sobre estos, teniendo presente que no se ha de organizar entornos de saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que han de ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de una manera inmediata a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Además, se ha de aprovechar el uso académico y social de la lengua que se realiza en el resto de asignaturas. Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de manera creciente y graduada a lo largo de toda la etapa. Esta progresión también está presente en la autonomía del alumnado en la comprensión y la expresión lingüística. Se pretende consolidar un proceso de adquisición acumulativo de las destrezas, de manera que todo lo que se haya aprendido en cada nivel sea necesario para continuar el proceso de consolidación de aprendizajes se articulan alrededor del uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares, sociales y escolares. Así, la lengua es, al mismo tiempo, objeto e instrumento de aprendizaje". 

Después de leer esto, no me cabe duda que la fábula nos puede servir para desarrollar las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar, de manera integrada.

Y es que podemos contarles fábulas a nuestros alumnos y alumnas para desarrollar la escucha, hay algunas fábulas que están escritas en rima, pero aunque no lo estén, una de las características de la fábula es que es corta, lo que nos permitirá no perder la atención de nuestros alumnos.

También podemos pedirles que las lean, cuando ya sepan leer, y debido a su brevedad y que a los niños les gustan mucho los animales (otra característica de las fábulas), desarrollaremos el gusto por la lectura y podremos pedirles que contesten unas cuantas preguntas ya sea de forma oral o escrita.

Respecto a escribir, cuando ya sean un poco más mayores (a partir de 3º de primaria), si ya hemos trabajado la fábula en cursos anteriores (leyéndoles, leyendo ellos...), podemos pedirles que se inventen una fábula, y que hagan algún dibujo sobre ella. 

En la destreza referente a interactuar, en cualquier nivel podremos establecer un debate (adaptado a la edad) sobre la moraleja de la fábula. Esta es una de las características que más me gusta de la fábula, la forma en la que de manera muy breve transmite un mensaje moralizador que enseña más que cualquier "sermón" que les podamos contar de manera unidireccional y como un monologuista.

También se podrían interpretar las fábulas. Como no aparecen muchos personajes se podría trabajar una fábula cada semana y que por grupos los niños las fuesen interpretando.

Se me ocurren diferentes formas de plantear la actividad en el aula de forma diferente en función de la edad. 

Para el primer ciclo de primaria semanalmente durante un trimestre podríamos llevar una fábula diferente. Nosotros, como maestros leeríamos el papel de uno de los personajes, e iríamos repartiendo semanalmente los personajes entre los niños. Al finalizar la lectura la analizaríamos con ellos haciéndoles preguntas dirigidas a conseguir nuestros objetivos y nos aseguraríamos que la mayoría la han comprendido. A continuación, trabajaríamos oralmente la moraleja. Estableceríamos un pequeño debate y finalmente copiaríamos en la libreta la moraleja de la fábula. 

Los problemas que podrían surgir al llevarla a cabo es que no participarían todos de la misma manera, y el maestro debería ser quien mediante sus preguntas intentase que todos los niños participaran.

El otro problema sería que como no aparecen muchos personajes, se necesitarían muchas sesiones para asegurarnos de que todos los niños leen. Una forma de solucionarlo sería que como las fábulas son muy cortas, se podría leer 2 o 3 veces cambiando los niños que leen cada vez, de esta forma en unas 5 semanas habrían participado todos.

Comparto con vosotros un enlace que me ha gustado mucho. Es un trabajo de fin de grado sobre las fábulas y una propuesta didáctica para su aplicación en el aula. Os dejo también una secuencia didáctica donde aparecen variadas actividades para trabajar este género tan pedagógico en el aula de primaria.

Otra forma diferente de aplicarla en el aula sería como he comentado antes la dramatización. En el segundo ciclo les permitiríamos que leyeran su papel (o no, si el niño es capaz de aprenderlo). En tercer ciclo memorizarían los papeles. Para que todos los niños aprendieran más, lo que haríamos es dividir la clase en dos mitades, y cada mitad aprendería un personaje en el caso de que fuesen  dos, o en tercios si fuesen tres...Al día siguiente elegiríamos uno de cada grupo (lo harían al menos 3 grupos) y deberían interpretar la fábula elegida para esa semana o ese mes (en función de como hayamos repartido la fábula a través del tiempo en la planificación). Después de escenificarla plantearíamos algunas preguntas de forma oral y les propondríamos para casa que inventasen una fábula. De esta forma trabajaríamos tanto la expresión oral como la expresión escrita.

En mi opinión y como se puede deducir de lo escrito anteriormente, la fábula se puede utilizar de muchas formas y a cualquier edad adaptando el contenido  y la metodología. Y es que la fábula es un medio apropiado a los educandos, en especial a los niños ya que su sonoridad y el juego de palabras, hacen de este género el más llamativo y el más adecuado para desarrollar la competencia oral. Es una estrategia que motiva a los niños y niñas a desarrollar su capacidad de análisis, de dibujo, argumentación, autonomía, espontaneidad y además tiene una connotación importante, adquirir valores éticos a través de los diferentes relatos haciéndoles ser mejores personas en todas sus dimensiones. Hay muchos sistemas educativos que utilizan la fábula como recreación, otros, como recurso metodológico y no como recurso literario sin tener en cuenta que este puede tener mayor implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se le valora como actividad de desarrollo cognitivo.

Las materias en las que se podría trabajar serían Lengua Castellana, Lengua Valenciana, Inglés y Valores. Aunque con un poco de imaginación podrían utilizarse tanto en Ciencias Naturales como en Ciencias Sociales. No se me olvida, pero por su importancia dado en el contexto en el que nos encontramos, la reservo para el final. En la asignatura llamada "Informática", que debería cambiar su nombre en mi opinión y llamarse también nuevas tecnologías o recursos TIC o cualquier otro nombre adecuado que no fuese "Informática", podríamos mostrarles las herramientas que hemos aprendido a lo largo de esta práctica y proponerles que creasen ellos una fábula, previo visionado de las fábulas ya creadas, que estas herramientas nos proporcionan, de esta manera además de trabajar la escritura, la creatividad...desarrollaríamos su COMPETENCIA DIGITAL.

Evidentemente me parece una actividad "obligatoria" para realizar en familia. 

Leer en familia siempre une, crea un vínculo entre todos sus miembros. Pero, además cuando leemos una fábula en familia tenemos la ocasión de utilizar la moraleja para hacer pensar a los niñ@s y sobre todo REFLEXIONAR, una capacidad muy importante que desgraciadamente no se desarrolla ni se trabaja lo suficiente. Teniendo en cuenta que la familia es el primer núcleo social del ser humano y además es junto con la escuela y la sociedad uno de los pilares de la educación, desde la familia no se puede desperdiciar la oportunidad de aprender y enseñar mediante este recurso tan antiguo, tan completo y tan maravilloso.

Y creo que esto es todo. Podría contaros más cosas y reflexionar un poco más. Podría escribir un listado interminable de características de la fábula y de formas de utilizarla en el aula.

Quizás algún día lo haga o quizás no, pero mañana es mi cumpleaños, llega la Navidad, días de estar en familia...

Así que de momento me despido por unos días de tod@s vosotr@s.

Sólo me queda desearos unas muy felices fiestas: 

DESEO FELIZ NAVIDAD A TODO EL MUNDO: A TODOS Y CADA UNO DE LOS SERES DE ESTE PLANETA.

LA FÁBULA Y SUS AUTORES.

Hola amig@s.

Comienza el fin de semana, después de esta semana tan "rara". Una semana  que empezaba y acababa y volvía a empezar y volvía a acabar: un día de trabajo, un día de fiesta, un día de trabajo, un día de fiesta, un día de trabajo (hoy) y mañana fin de semana. Aunque no sé si os he dicho, que yo en mis fines de semana también tengo muchas cosas que hacer, así que...

Pero bueno, hoy venía a hablaros de las fábulas.

Como ya sabéis, soy bastante asidua a las definiciones de Wikipedia, así que para empezar "la fábula es una composición literaria breve, generalmente en prosa o en verso, en la que los personajes principales son animales o cosas inanimadas que presentan características humanas. La fábula tiene una intención didáctica de carácter ético y universal que la mayoría de las veces aparece en la parte final de esta misma, proporciona una enseñanza o aprendizaje que puede ser útil o moral, y es conocida generalmente como moraleja".

Comparto con vosotr@s algunas páginas donde podéis encontrar diferentes fábulas para contar a vuestros hijos/as, alumnos/as o a cualquier niño/a que tengáis cerca: blog bosque de fantasía, mundo primaria, guía infantil y Fábulas de Esopo.

Y...¿quién fue Esopo? Esopo es uno de los autores sobre el que tenemos que "investigar" para poder realizar correctamente esta entrada.

Mi querida Wikipedia cuenta que:  "En la época clásica su figura gozaba de gran popularidad, pero se vio rodeada de elementos legendarios que hacen difícil establecer de manera precisa cualquier dato seguro sobre su biografía. La primera referencia que se conoce sobre Esopo es un Kílix de figuras rojas fechado en torno al año 470 a.C. donde aparece representado hablando con una zorra. En fuentes literarias de la Grecia clásica aparece citado por Heródoto, Aristófanes, Aristóteles y Platón. Este último dice que Sócrates se sabía de memoria y versificaba los apólogos de Esopo. Hacia el siglo I se estima que surgió una biografía novelada de autor anónimo titulada Vida de Esopo, y mucho más tarde, en época medieval, Máximo Planudes elaboró otra Vida de Esopo, repleta de elementos folclóricos y legendarios. En cuanto a su ubicación cronológica, suele haber coincidencia en que vivió en torno a los siglos VII y VI a.C....". Si queréis saber más sobre lo que se "sabe" de este autor, pinchad aquí.
En lo referente a la obra de Esopo, "...sus fábulas tienen su origen en la época arcaica. Fueron recopiladas en el siglo IV a.C, por Demetrio de Falero, aunque esta recopilación se perdió. La principal colección de fábulas atribuidas a Esopo de donde se basan muchas ediciones modernas es la llamada Augustana, anónima, que algunos autores fechan en el siglo I o II y otros en el siglo V, y se complementa con otras dos colecciónes anónimas, la Vindobonense, del siglo VI y la Accursiana, probablemente del siglo IX...".
"Las fábulas de Esopo fueron adaptadas por autores como Fedro y Babrio, en época romana; Jean de La Fontaine en el Siglo XVII, y Félix María Samaniego, en el siglo XVIII (de ellos hablaremos en las próximas líneas).
Algunas de las fábulas de Esopo son las siguientes:

• Androcles y el león.
• Bóreas y Helios.
• El águila y el escarabjo.
• El águila y la zorra.
• El campesino y la serpiente.
• El cuervo enfermo.
• El cuervo y la zorra.
• El escorpión y la rana.
• El invierno y la primavera.
• El labrador y la víbora.
• El león enamorado.
• El león y el ratón.
• El león y el delfín.
• El ratón y la rana.
• El lobo y el busto. 

Y muchos más...os  he dejado arriba un enlace donde podéis encontrar muchos más.

Toca ahora investigar un poquito sobre otro fabulista famoso, se trata de  Fedro.

Según Wikipedia también "Gayo Julio Fedro ( 15 a.C - 55 d.C) fue un escritor de fábulas romanas. Fedro fue un esclavo originario de Macedonia. Recibió la libertad de manos de Augusto y desarrolló su actividad literaria durante los reinados de Tiberio, Calígula y Claudio.

Publicó en cinco libros su colección de fábulas latinas en verso. Muchos de los temas de estas composiciones están tomados de Esopo; otros, sin embargo, proceden de su experiencia personal o se inspiran en la sociedad de la época romana...Como él mismo declara en el prólogo de su obra, la fábula fue inventada porque los esclavos, temerosos del castigo si osaban decir lo que sentían, enmascararon sus ideas expresándolas en forma de fábulas para evitar con bromas fingidas las reacciones violentas de sus señores. Sea o no real esta afirmación, lo cierto es que en las 101 fábulas de Fedro que se han conservado se aprecia con claridad la intención didáctica y moralizante que introduce el breve relato, protagonizado preferentemente por animales. En ella se desarrolla el concepto de protesta social, adaptándolo al contenido y a las costumbres de su época. Altivo y ambicioso, quiso conferir al apólogo moralista popular por la elegancia y el garbo de la poesía. Sin embargo, aunque Fedro confiesa que sólo se limita a representar de forma genérica la vida y las costumbres de los hombres de su tiempo (ipsam vitam et mores hominum ostendere), lo cierto es que las veladas alusiones críticas a personajes contemporáneos le valieron un proceso por parte de Sejano, el poderoso prefecto del pretorio y favorito del emperador Tiberio."

Algunas de las fábulas de Fedro son las siguientes: 

• Un piloto y un marinero.
• Las ranas contra el sol.
• De un milano enfermo.
• Una vieja a un cántaro.
• Un cazador y un perro.
• Dos calvos.
• Las dos perras.
• El caballo y el jabalí.

Si queréis leer estas fábulas y muchas más, podéis visitar esta página, encontraréis más sobre la biografía de Fedro y  podréis disfrutar de la lectura de muchas de sus fábulas.

¿Seguimos? Pues claro que sí.

El siguiente autor a descubrir es La Fontaine.

"Jean de La Fontaine (Chateau-Thierry, Aisne, 8 de julio de 1621- París, 13 de abril de 1965) fue un fabulista francés. Sus cuentos y novelas están inspiradas por Ariosto, Bocaccio, François Rabelais y Margarita de Navarra. También es autor de Cuentos Galantes (libertinos) que fueron adaptados al cine por Benazeraf. En 1683 se convirtió en miembro de la Academia Francesa. Está enterrado en el cementerio del Père-Lachaise. Sus fábulas fueron publicadas en múltiples ediciones ilustradas. A mediados del siglo XVIII, se lanzó una edición en varios tomos, con grabados basados en diseños de Jean-Baptiste Oudry. J.J. Grandville ilustró sus fábulas en 1883; Gustave Doré, en 1867, y Benjamin Rabier, a comienzos del siglo XX. Su principal obra fue una adaptación (1654) de Eneuco, del dramaturgo Terencio, pero su fama literaria reside en sus Cuentos y relatos en verso (1644). Fue miembro de un destacado grupo literario francés en el que figuraban los dramaturgos Molière y Racine, y el crítico y poeta Nicolas Bolieau-Despréaux. " (Wikipedia)

Algunas de las obras de Jean La Fontaine son:

- La anciana y el perro.

- Adonis.

- Elégie aux nymphes de Vaux (1661).

- Od au roi (1663).

- Fables (1668).

- Amours de Psyché et du Cupidon (Los amores de Psique y Cupido).

- Astrée (1691).

- El lobo y el cordero.

- El que no escucha.

- El ratón cortesano y el ratón campestre.

- El gato y la zorra.

En la siguiente página podéis encontrar algunas de sus fábulas.


Y es el turno ahora de Iriarte.

He de contaros que así como de los otros autores sí que había oído hablar, Iriarte era hasta este momento, para mí, desconocido.
Según Wikipedia: "Tomas de Iriarte y Nieves Ravelo nació en Puerto de la Cruz, Tenerife el 18 de septiembre de 1750 y murió en Madrid, el 17 de septiembre de 1791. Fue un poeta español de la Ilustración y el Neoclasicismo y también músico aficionado, hermano de los diplomáticos Bernardo de Iriarte y Domingo de Iriarte y sobrino del humanista, bibliógrafo y poeta Juan de Iriarte". Aquí podéis encontrar toda la biografía completa.  Seguiré con la parte que nos interesa que es la referente a las fábulas:
"Pero es más conocido por sus Fábulas literarias (1782), editadas como la "primera colección de fábulas enteramente originales" en cuyo prólogo reivindica ser el primer español en introducir el género, lo cual motivó una larga contienda con el que había sido amigo desde largo tiempo, Félix María Samaniego, ya que éste último había publicado su colección de fábulas en 1781, hecho de sobra conocido por Iriarte...Su idea de la poesía era propia de la Ilustración: "Los pueblos que carecen de poetas carecen de heroísmo; la poesía conmemora perdurablemente los grandes hechos de las grandes virtudes".

En el siguiente enlace podéis encontrar algunas de sus fábulas para leerlas e incluso escucharlas. Os lo recomiendo.

Aunque hay algunas más, algunas de las fábulas escritas por Iriarte son: El elefante y otros animales, El gusano de seda y la araña, El oso, la mona y el cerdo, La abeja y los zánganos, Los dos loros y la cotorra, El mono y el titiritero, La campana y el esquilón, El burro flautista, La hormiga y la pulga, La parietaria y el tomillo, Los dos conejos, Los huevos, El pato y la serpiente...


Buscando en la red he encontrado esta página sobre fabulistas españoles, que como comprobaréis han sido bastantes. También he encontrado una lista de fabulistas famosos ordenados alfabéticamente:

Aftonio, Flavio Aviano, Babrio, Baldo, Hilaire Belloc, Bill Willingham, Giambattista Casti, Jean-Pierre Claris de Florian, Rafael Crespo, Esopo, Gayo Julio Fredo, Cayetano Fernández, María de Francia, Pierre Gamarra, Rafael García Goyena, John Gay, Charles Guildon, Mariano González Mangada, H. Rider Haggard, Heinrich der Glïchezäre, Jose Agustín Ibáñez de la Renteria, Tomás de Iriarte, Iván Jemnítser, Frank Kafka, Ibrahim al-Koni, Iván Krylov, Jean de la Fontaine, Gotthold Epharim Lessing, Locman, Sebastián Mey, Serguéi Mijalkov, Vicenta Moguel, Augusto Monterroso, José Núñez de Cáceres, Odo de Cheriton, Nicolás Pérez Jiménez, Charles Perrault, Giuseppe Pitrè, Rafael Pombo, Beatrix Potter, Joan Ramis, Félix María Samaniego, Ahmad Sawqi, Christopher Smart, Robert Louis Stevenson, Edvard Storm, James Thurber, Vasili Trediakovski, Juan Nepomuceno Troncoso, Urmuz, Ramón Valdivares y Longo, Visnú Sharma.

Aunque como podéis comprobar han habido muchísimos fabulistas famosos, en esta entrada sólo me queda hablar un poquito de Samaniego.

Como no, según Wikipedia: "Félix María Serafín Sánchez de Samaniego Zabala nació en Laguardia el 12 de octubre de 1745 y murió en el mismo lugar en el 11 de agosto de 1801. Fue un escritores español famoso por sus fábulas, de tono aleccionador mediante moralejas.
De ascendencia noble, su familia disponía de recursos suficientes para permitirle dedicarse al estudio. Se conoce poco acerca de su infancia y juventud: su principal biógrafo, Eustaquio Fernández de Navarrete, afirma que estudió en un colegio en Francia. Más tarde cursó estudios en la Universidad de Valladolid, para finalmente, tras un periplo por Francia, afincarse en Vergara, viviendo con su tío abuelo el conde de Peñaflorida. Formó parte de la Sociedad Bascongada de Amigos del País, fundada por Peñaflorida, donde leyó sus primeras fábulas. La primera colección de las mismas fue publicada en Valencia en 1781.
De su entusiasmo por los enciclopedistas, con quienes tuvo contacto en su periplo por Francia, adquirió la afición por la crítica mordaz contra la política y la religión; se burló de los privilegios, y llegó a rechazar un cargo ofrecido por Floridablanca. Sus cuentos más subidos de tono fueron compuestos al estilo de las Fábulas eróticas de Jean de la Fontaine. Por estos escritos y otros de índole anticlerical, sufrió la persecución de la Inquisición: el Tribunal de Logroño trató de confinarlo en un convento en 1793 tras considerar anticlerical y licenciosa parte de su obra, y le confinó durante meses en un convento...
Son conocidos los violentos enfrentamientos literarios que mantuvo con algunos de sus colegas, como Vicente García de la Huerta y Fray Diego González, Pero, sin lugar a dudas, la más célebre y destacada contienda fue la que durante años sostuvo con Tomás de Iriarte, que había sido su amigo largo tiempo, contra quien escribió opúsculos como la "carta apologética al señor Masson". Samaniego que había publicado en 1781 su primera colección de fábulas, se irritó cuando Iriarte presentó la suya, publicada al año siguiente, como la "primera colección de fábulas enteramente originales".

Las obras más famosas de Samaniego son: La paloma, Congreso de ratones, La cigarra y la hormiga, el perro y el cocodrilo y La zorra y las uvas.

En la siguiente página podéis encontrar más información sobre este autor.


Y hasta aquí mi breve resumen sobre los autores de fábulas. En un primer momento había pensado hacer una única entrada sobre las fábulas, pero finalmente he decidido que para que no sea tan larga y os pueda resultar un poco pesada, dividiré la información en dos, así que por hoy esto ha sido todo. Hasta muy pronto.

LA COMPETENCIA DIGITAL DEL ALUMNADO

Hola a tod@s de nuevo...

Aquí estoy de nuevo. La entrada de hoy va dedicada a la competencia digital del alumnado. Ya os he hablado sobre competencia digital docente, y también en mi última entrada revisamos la competencia digital. Así que entraremos de lleno en la parte que concierne al alumnado.

Antes de realizar esta entrada, he estado pensando en como la organizaría: si compartiría con vosotros primero la e-actividad que se nos ha propuesto en clase y el mapa conceptual, o primero escribiría un poco sobre la competencia digital...Finalmente he decidido que compartiré y explicaré al mismo tiempo intentando seguir un hilo conductor y procurando no dejarme nada en el tintero.

En clase se nos sugirió que realizásemos una e-actividad. De acuerdo a Cabero y Roman (2006) una e-actividad es una actividad presentada, realizada o transferida a través de la red, de esta forma el e-learning se lleva a cabo en su sentido más específico cuando el tutor o docente diseña e implementa e-actividades y/o usa aquellas que ya se encuentran en repositorios.

Otros autores se refieren a las e-actividades -mencionados por Peralta y Diaz Barriga - Barberá (2004, 84), las definen como: "contextos virtuales de actividad educativa que vertebran un conjunto de tareas secuenciadas o interrelacionadas entre ellas para conseguir objetivos educativos". Por su parte Salmon (2002) afirma que son estructuras para una formación activa e interactiva. Esta información la he obtenido del siguiente blog de formación, allí también podéis encontrar las e-actividades propuestas por esos autores.

En clase se nos proporcionaron unos consejos sobre los pasos  a seguir para planificar una e-actividad:

1º ¿Qué materia y qué contenidos se quieren trabajar?

2º ¿Qué objetivo/s me propongo conseguir con el alumnado?

3º ¿Qué competencias se quieren desarrollar a través de esa actividad?

4º ¿Qué áreas particulares de la Competencia Digital se van a trabajar? (información, seguridad, resolución de problemas, comunicación).

5º ¿Cómo voy a organizar la actividad? (pasos y directrices para que los estudiantes desarrollen adecuadamente la actividad).

6º ¿Qué herramientas digitales o tecnología necesito?

7º ¿Cómo voy a evaluar ese aprendizaje? ¿Qué resultados de aprendizaje y con qué instrumento la voy a evaluar? Por ejemplo: una rúbrica.

Y después de estos consejos comparto con vosotr@s la e-actividad que proponemos mi amiga Ana Belén y yo. 

Espero que os guste.

REVISANDO LA COMPETENCIA DIGITAL

Hola querid@s amig@s. 

Estoy sobrepasada. Esta semana es de esas en las que piensas que no vas a llegar, que no te dará tiempo. Que es imposible...Pero después piensas: Al final siempre llegas, así que ¿por qué esta vez iba a ser diferente?

Es verdad que tengo mucho que hacer, pero es cuestión de organizarse, de priorizar, de evaluar qué hay que hacer primero y qué es lo que puede esperar...

Y después de esta pequeña reflexión sobre mi estado de ánimo, hoy voy a repasar con vosotros qué es la competencia digital, ya que hace poco escribí una entrada sobre competencia digital docente, y en una próxima tendré que escribir sobre la competencia digital del alumnado, así que para entrar en calor...

Además de enlazaros el vídeo de Jordi Adell (Doctor en Filosofía y Cincias de la Educación y profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (la UJI) en Castellón, donde da clases de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación)os dejo este pdf que podéis consultar siempre que queráis por si os gusta más la información escrita.

Como dice Jordi Adell en su vídeo: "La competencia digital es una de las ocho competencias básicas de la educación obligatoria, es una competencia que debe informar todo el currículum de primaria y de ESO, no solo en nuestro país sino también en la toda la Unión Europea; y responde a una nueva visión de que la escuela debe formar para aprender a lo largo de toda la vida (Long Life Learning). Son competencias básicas como la matemática, la lingüística, y esta se llama así: competencia digital o tratamiento de la información. Un análisis sobre la sobre la legislación y la literatura sobre qué contiene esa competencia digital va bastante más allá de lo que podríamos llamar: manejar tecnología, manejar cacharros.
La competencia digital tendría un primer componente que sería la competencia informacional, es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para trabajar con información: para saber enunciar un problema de información, buscar información, acceder, gestionarla, analizarla, organizarla, criticarla, evaluarla y luego saber crear información y difundir. Esta parte es importante, en otra época éramos espectadores críticos, y ahora somos autores de cine, directores de cine porque ya tenemos las herramientas.

El segundo componente podría ser lo que llamamos informática, el manejo de los propios cacharros, el manejo de las herramientas que la tecnología nos ofrece. Y eso no implica solamente ordenadores, implica también cámaras de vídeo, e-books, libros digitales, gps...es decir, toda la tecnología que nos rodea y que cada vez es más. Cada vez somos más dependientes de ella, cada vez nos ofrece servicios más sofisticados, y...teléfonos móviles, cámaras de fotos, cada vez estamos rodeados de más cacharros. Esos cacharros hay que aprender a manejarlos, en ocasiones sin necesidad de leer el manual, simplemente usándolos y hay que ser capaces de utilizarlos de una manera racional. Sería interesante la evaluación de si en realidad necesitamos o no estos cacharros. A veces uno tiene la tentación de pensar que estamos metidos en una especie de espiral, en la que no le sacamos el máximo partido a la tecnología y la renovamos por el mero hecho de las modas y renovarla.

Un tercer elemento de la competencia digital sería lo que los filólogos y los educadores llaman alfabetizaciones múltiples. La idea es: nuestro mundo, nuestra sociedad ya no es solamente la sociedad del texto impreso, sino que desde mediados de la década de los cincuenta del siglo pasado, desde el advenimiento de la televisión, vivimos en una sociedad audiovisual y esa sociedad audiovisual, icónica debería ser objeto de formación. La mayor parte de información que reciben las personas a lo largo de toda su vida es a través de estos lenguajes, y la escuela no forma espectadores críticos, ni en el lenguaje oral ni al libresco. El lenguaje del cómic, el lenguaje de la fotografía, el lenguaje del vídeo, el lenguaje sonoro deberían formar parte del currículum; y no solamente como espectadores sino como he dicho antes como autores, como creadores. Por tanto el tercer componente: alfabetizaciones múltiples.

El cuarto componente es un componente genérico, tenemos mucha información pero, ¿estamos mejor informados? Tenemos acceso a gran cantidad de fuentes, pero ¿sabemos discriminar entre ellas? ¿sabemos de alguna manera ser críticos y selectivos con la información que recibimos? Finalmente, ¿sabemos transformar esa información en conocimiento?, es decir, ¿sabemos relacionarla con lo que ya sabemos y generar nuevo conocimiento procedural o proposicional, o del tipo que sea con esa nueva información?  Por lo tanto, esa alfabetización o esa competencia cognitiva genérica de convertir información en conocimiento o de saber solucionar problemas que en muchas ocasiones no están ni siquiera bien formulados es una competencia básica y es una parte de todas las competencias básicas.

Finalmente, una que quizás sea la más controvertida hoy en día, que es la que más titulares mueve, la peor formulada en la legislación vigente, en el estado español, que podíamos denominarla ciudadanía digital, y ¿qué entiendo por ciudadanía digital? Pues la preparación para vivir en un mundo, en el que la realidad y el mundo online, el mundo virtual se confunden, en el que no hay solución de continuidad entre uno y otro, en el que nuestros amigos, y relaciones y en el que nuestro comportamiento, nuestra conducta es tanto en el mundo real como en el virtual. Un ejemplo lo tenemos en los problemas que los adolescentes y que los medios de comunicación denotan con los adolescentes en las redes sociales, o comportamientos como el uso de la tecnología en el mobbing. A ver, no hay mobbing tecnológico, hay mobbing, y se emplea tecnología. La tecnología no promueve el mobbing, simplemente lo hace más visible y lo hace un problema social compartido. La ciudadanía digital sería la educación para la ciudadanía para ser ciudadanos críticos, libres, integrados, capaces de vivir en esta sociedad, con normas de conducta y estándares elevados, pero también en el mundo digital. El comportamiento en las redes, en esos sitios que ya no son herramientas, ni recursos sino lugares: Uno no está en  Facebook de la misma manera que está en su barrio o está con su pandilla de amigos en la plaza del pueblo, y hay que saber comportarse en estas redes. Los adolescentes actuales que están explorando su identidad, están explorando las relaciones, están explorando los límites que les marcamos los adultos, muchas veces están solos y malaconsejados o no aconsejados en estas redes. Me refiero a fenómenos como la publicación de fotografías y de la vida privada en este tipo de redes, sin pensar que si publicas algo en  Internet, posiblemente sea para siempre, y que dentro de diez años cuando vayan a buscar trabajo, quizá un jefe de relaciones humanas de una empresa encuentre esas fotografías en Internet. La escuela debería interesarse por formar buenos ciudadanos digitales. De alguna manera debería interesarse de que los jóvenes respeten la legalidad, a pesar de que a veces no nos guste demasiado, y que conozcan y hagan valer sus derechos como ciudadanos digitales, que también los tenemos. Por tanto esas serían las vertientes de esa ciudadanía digital."

Estas palabras, son de Jordi Adell en el vídeo que os he enlazado antes, son los siete primeros minutos. Me parece, que queda tan claro como  explica lo que es la competencia digital que he querido transcribirlo para poder leerlo tantas veces como nos sea necesario.

Nuestra querida profesora también compartió con nosotros otro vídeo explicativo a cerca de la competencia digital realizado por otro profesor llamado Manuel Area, Profesor de la Universidad de La Laguna. En el vídeo se habla sobre lo que es la Competencia Digital y como se puede trabajar con las TICs en las escuelas. En la red he encontrado una infografía que está basada en las explicaciones de este profesor. Así que como no podía ser de otro modo, la comparto con vosotr@s.

Como os he dicho en la presentación, esto era una pequeña revisión sobre la competencia digital, es la primera parte de una tarea de clase. Con las palabras de Jordi Adell, creo que está más que claro. Además podéis visitar mi entrada sobre competencia digital docente, en la que incluí algunas pinceladas sobre lo que era la competencia digital y también una infografía.

Para terminar con esta entrada deciros, que pronto estaré con vosotros porque la segunda parte de la entrada consiste en elaborar una e-actividad, así que solo me despido por poco tiempo y os dejo en primer lugar un vídeo relacionado con el tema que estamos tratando, y en segundo lugar una conferencia de 69 minutos que  Jordi Adell realizó en la UJI.

                                          

Hasta pronto amig@s.

NORMAS APA

Hola querid@s amig@s,

¿A quién no le ha pasado alguna vez que está realizando un trabajo, y llega el momento final, que ya estás terminando y oh noooo, la maldita bibliografía.

¿cómo se cita un artículo? ¿cómo se cita un libro? 

Voy a explicar un poco que son las normas APA, con la ayuda de mi amiga "Wikipedia": " El denominado estilo APA es el estándar elaborado por la Asociación Americana de Psicología (American Pysicological Association, APA) que los autores utilizan al momento de presentar sus documentos o textos para las revistas publicadas por la entidad. Según  la asociación, se desarrolló para ayudar a la comprensión de la lectura en las ciencias sociales y del comportamiento, para mayor claridad de la comunicación, y para "expresar las ideas con un mínimo de distracción y un máximo de precisión. El Manual de publicaciones de la APA contiene directrices para todos los aspectos relacionados con al redacción, especialmente en las ciencias sociales, desde la determinación de la autoría, hasta la construcción de un cuadro para evitar plagio, y para la precisión en las referencias bibliográficas. 

El uso del modelo se ha extendido por todo el mundo, y es uno de los preferidos por muchos autores e instituciones. Se utiliza frecuentemente para las citas a textos en un artículo, libro, Internet y otras formas de documentos; de hecho, muchas revistas científicas lo toman como único válido para la creación de citas y biliografías en publicaciones. También es el estilo utilizado en la elaboración de los artículos de Wikipedia".

A continuación os dejo algunos ejemplos de citas de artículos y de libros.

EJEMPLO DE REFERENCIAS DE ARTÍCULOS

Carrasco, M., & Chang, I. (1995). The interaction of objetive and subjective organizations in a localization search task. Perception & Psychopysics, 57, 1134-1150.

Davare, M., Andres, M., Cosnard, G., Thonnard, J:L., and Olivier, O. (2006). Dissociating the role of ventral and dorsal premotor cortex in precision grasping. The Journal of Neuroscience, 26 (8), 2260-2268.

Generalizando:

Apellido, Inicial. (año). Título del artículo. Nombre de la revista en cursiva, número en cursiva, páginas.


EJEMPLO DE REFERENCIA DE LIBRO:

Lozano, R., Boada, M., Caballero, J.C., Flórez, F., Garay-Lillo, J., & González, J.A. (1999). ABC de las demencias. Barcelona: Eds. Mayo, S.A.

Generalizando:

Apellido, Inicial. (año). Título del libro en cursiva. ciudad donde se edita: Editorial.

Para terminar os dejo algunos enlaces, de distintas fuentes y bastante completos.
Y para despedirme de vosotros, solo quiero deciros que si realizáis vuestros trabajos en word, éste permite introducir los datos del artículo, libro, página web...y lo convierte en bibliografía, pero a mí de momento me gusta más escribirla yo.
Al igual que de muchas otras cosas, podéis encontrar tutoriales en You Tube como los que os dejo a continuación.

Y con esto, os deseo buenas noches y un buen comienzo de semana. Mañana es lunes, y esta semana se prevee muy movidita. Así que me voy a descansar. 

Hasta muy pronto amig@s.

¿POR QUÉ MI RELOJ EDUCATIVO TIC -Tac?

Hola de nuevo, ¿como va todo? Espero que muy bien.

Reloj Astronómico de Praga

Cuando os presenté mi blog os dije que algún día os contaría la razón de decidirme por este nombre y no por otro. No sé si fue casualidad, pero cuando decidí el nombre después de preguntarme como podía unir TIC y educación, me dí cuenta que el reloj había sido parte de mi vida desde siempre y decidí hacerle un homenaje por todo lo que representa. Y es tanto, que no lo podré compartir utilizando una sola entrada...será a lo largo de las entradas voluntarias, donde aprovecharé para ir contando, explicando y presentando: EL RELOJ y por tanto mi reloj educativo TIC-tac.

Reloj biológico

Estaréis de acuerdo conmigo de que hoy en día el tiempo puede considerarse como el valor más preciado. Está claro que no para todos los países del mundo, pero para la sociedad en la que vivimos sí que lo es.

Nunca tenemos tiempo para nada, tenemos el tiempo justo para poder realizar todo lo que tenemos que hacer y a veces no hacemos lo que queremos, sólo nos da tiempo de hacer lo que debemos...

El reloj es el que nos "avisa" de que ese tesoro está pasando, de que cada tic y cada tac algo desparece y no vuelve, es el que nos informa en cada momento cuanto nos queda para lo próximo que tenemos que hacer...Y por ese motivo, no podemos vivir sin reloj (aunque deberíamos disfrutar de días enteros sin reloj, sin necesidad de controlar el tiempo).

Es verdad que muchos utilizan ahora el reloj del móvil pero aún así...no deja de ser un reloj.

Por otra parte, relojes hay de muchísimos tipos: digitales, de bolsillo, de arena, de pared, de cuco...

                                         

                          

                                  

y los hay que nos traen recuerdos...

Reloj de la Puerta del Sol

Reloj matemático
Wikipedia Reloj

Si te gustan las matemáticas pincha aquí.

En homenaje al reloj os dejo unas cuantas fotografías con sus respectivas leyendas.

Bueno, mi pequeño homenaje al reloj empieza aquí, pero no termina. Seguiré contándoos más cosas sobre el asombroso mundo del reloj.